Δευτέρα, 29 Δεκεμβρίου 2008

Ένας απολογισμός – εξομολόγηση.

(χαρά στο κουράγιο του να εμπλουτίζει το ελληνικό ασκησιολόγιο Φυσικής) 

 Από σχόλιο σε προηγούμενη ανάρτηση.

Τέλος του χρόνου και συμπλήρωση ενός χρόνου σχεδόν ενασχόλησης με το Blog. Ας κάνουμε λοιπόν ένα πρώτο απολογισμό. Συνηθίζεται άλλωστε…

Να μιλήσουμε λίγο για Ασκησιολογία.

Τι εννοούμε με τον όρο αυτό; Μια τάση στην Εκπαίδευσή μας να ασχολούμαστε πολύ με Ασκήσεις σε σημείο να γίνει αντικειμενικός στόχος της διδασκαλίας μας η εξάσκηση των μαθητών μας να επιλύουν δύσκολες ασκήσεις. Ισχύει αυτό στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση; Σε μεγάλο ποσοστό ισχύει και νομίζω ότι η κατάσταση αυτή είναι μια στρέβλωση της διδασκαλίας μας. Οι ασκήσεις σαν αυτοσκοπός. Γιατί είναι στρέβλωση η κατάσταση αυτή; Γιατί κάποιος που μπορεί και επιλύει μια δύσκολη άσκηση δεν σημαίνει υποχρεωτικά ότι και κατανοεί σε βάθος το θέμα που διαπραγματεύεται. Μπορεί η επίλυση να είναι μηχανική και κατά την γνώμη μου αυτό συμβαίνει πολύ συχνά. Κυρίως με την φροντιστηριακή υποστήριξη των μαθητών, πολύ συχνά οι μαθητές γίνονται ικανοί στην αντιμετώπιση πολύ δύσκολων ασκήσεων, ενώ στην πραγματικότητα δεν κατανοούν τι ακριβώς πράττουν. Μαθαίνουν τους μηχανισμούς, τα απαραίτητα βήματα και τα τοποθετούν στα αντίστοιχα «κουτάκια» και σε πρώτη ζήτηση μπορούν να τα ανοίξουν και να τα χρησιμοποιήσουν. 

Τα αποτελέσματα είναι πολύ φανερά, αν παρακολουθήσει κάποιος τι συμβαίνει με τους μαθητές μας, όταν εισαχθούν στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Οι περισσότεροι δίνουν την εικόνα ότι δεν έχουν τίποτα διδαχθεί στα σχολεία, τα προηγούμενα χρόνια. Εκεί που δεν έχουν πάνω από το κεφάλι τους τον Καθηγητή να τους πει τα απαραίτητα βήματα, δεν μπορούν να ανταποκριθούν.

Μεγάλο το θέμα και προφανώς δεν εξαντλείται σε λίγες γραμμές, ούτε υπάρχουν εύκολες λύσεις. Τότε γιατί το φέρνω σε συζήτηση;

Επειδή δημοσιεύω καθημερινά σχεδόν ασκήσεις, θα μπορούσε κάποιος να θεωρήσει ότι και η δική μου προσπάθεια ενισχύει την παραπάνω κατάσταση. Θεωρούσα ότι πέρα από θεωρητικές διατυπώσεις και διακηρύξεις, η πράξη δείχνει το πραγματικό πιστεύω του καθενός. Μπορεί όμως να έκανα λάθος εκτίμηση, άλλωστε δεν είναι κανένας υποχρεωμένος να παρακολουθεί τις όλες τις αναρτήσεις μου για να διαπιστώσει αν έχουν κάποιο στόχο ή απλώς είναι μια συλλογή ασκήσεων. Για το λόγο αυτό νιώθω την ανάγκη να το συζητήσω μαζί σας.  Γιατί γράφω τις ασκήσεις; Ο στόχος δεν είναι αυτές καθαυτές οι ασκήσεις, αλλά μέσω αυτών να φέρω στην καθημερινή ενασχόληση με το μάθημα, προβληματισμούς για το τι διδάσκουμε, πώς το διδάσκουμε, με ποιο τρόπο μπορούν να περάσουν κάποια πράγματα στους μαθητές μας, τι θα αφήσει η λύση μιας άσκησης πίσω της.

Πώς μπορείς να τα πεις αυτά; Η επικρατούσα τάση είναι να γράφονται θεωρητικά άρθρα που επικαλούμενα διάφορους σοφούς (συνήθως της παιδαγωγικής και εσχάτως της διδακτικής) προτείνουν λύσεις, γενικές ως επί το πλείστον, που κατά την άποψή μου λίγα πράγματα προσφέρουν. Πόσοι θα τα διαβάσουν και πόσοι από αυτούς θα τα εφαρμόσουν; Να εισάγουμε τις νέες τεχνολογίες στην διδασκαλία μας. Να κάνουμε πειράματα, να λειτουργήσουμε μετωπικά εργαστήρια. Χρόνια τα ακούμε, χρόνια κάποιοι τα παλεύουμε, χρόνια γίνεται μια προσπάθεια. Άλλες φορές περισσότερο ή λιγότερο πετυχημένη. Τα αποτελέσματα;

Θα μου πείτε και συ βρήκες τον τρόπο της δικής σου παρέμβασης περισσότερο αποτελεσματικό; Γράφοντας ασκήσεις πετυχαίνεις τι; Πιστεύω ότι μπορεί να δημιουργηθεί ένας προβληματισμός προς μια κατεύθυνση και ένα ενδιαφέρον για πράγματα που αλλιώς θα πέρναγαν απαρατήρητα. Ακόμη και ο τρόπος παρουσίασης (άσκηση με ονοματεπώνυμο και όχι αρίθμηση) εκεί αποσκοπεί. 

Και πετυχαίνει η προσπάθεια αυτή; Δεν είμαι καθόλου σίγουρος, αλλά ούτε ήμουν ποτέ τόσο αισιόδοξος για απόλυτα θετικά αποτελέσματα. Απλά ξεκίνησα μια προσπάθεια και την συνεχίζω για όσο χρόνο διαπιστώνω ότι υπάρχει ενδιαφέρον από μαθητές και συναδέλφους. Κάποιες στιγμές όταν ανοίγει κάποιος διάλογος και αναδεικνύονται πράγματα νιώθω ότι η προσπάθεια δεν πάει χαμένη. Άλλες φορές όταν αντιμετωπίζω δυσπιστία και επιθετικότητα, δειλιάζω και προβληματίζομαι. Αλλά συνεχίζω να πιστεύω (δεν ξέρω για πόσο καιρό ακόμη) ότι καμιά προσπάθεια δεν πάει χαμένη, όπως είναι αλήθεια ότι ποτέ επίσης δεν πίστεψα, ότι κάποιος μπορεί να αλλάξει μια κατεστημένη κατάσταση και το κλειδί που δεν βρήκαν τόσοι και τόσοι αξιολογότεροι και με ειδικές σπουδές άνθρωποι της εκπαίδευσης, το βρήκα ξαφνικά και προσπαθώ να ξεκλειδώσω χρόνια κλειδωμένα ντουλάπια. 

Απλά, πράγματα που με έχουν απασχολήσει κατά καιρούς και συμπεράσματα πάνω σε θέματα διδασκαλίας στα οποία κατέληξα, μετά από χρόνια βασανιστικής ενασχόλησης (δοκιμής και επιτυχίας-αποτυχίας) με την εκπαίδευση μαθητών Λυκείου, θεώρησα ότι έπρεπε να τα μοιραστώ με όσο γίνεται περισσότερους μαθητές και συναδέλφους. Αλήθεια πόσοι από εσάς συνάδελφοι δεν παίρνετε κουράγιο από δύο ενδιαφερόμενους μαθητές σας, μέσα σε ένα αδιάφορο τμήμα, για να συνεχίσετε να το παλεύετε; Η χαρά του δασκάλου, η ανταπόκριση του μαθητή του…..

Θα πείτε πολύ θεωρητικά όλα αυτά και δεν μας έχεις συνηθίσει σε θεωρητικές συζητήσεις. Πράγματι έτσι είναι. Προτιμώ να εκφράζομαι μέσω παραδειγμάτων και αυτό θα κάνω και τώρα. Ας μιλήσουμε λοιπόν πώς μπορούμε να διδάξουμε για παράδειγμα το κύμα. Τι θέλουμε να μάθουν οι μαθητές μας; Τι συνήθως μαθαίνουν στο σχολείο μας (και στο φροντιστήριο) και τι είναι εύκολο, που μπορούν να μάθουν (και να εξετασθούν) και τι δύσκολο το οποίο πρέπει να αποφεύγεται. Δείτε λοιπόν την ανάρτηση Εξίσωση κύματος στο Blog της Φυσικής Γ΄Λυκείου.

Να προσθέσω μόνο και μια παράμετρο η οποία δεν είναι αμελητέα. Νομίζω μια ασθένεια των blogs είναι τι γίνεται με την επισκεψημότητα. Πώς πετυχαίνεις μεγάλη αναγνωσιμότητα και σε περίπτωση που την εξασφαλίσεις, τι κάνεις για να την διατηρήσεις. Και τι κάνεις όταν έχεις ένα ειδικό Ιστολόγιο που δεν απευθύνεται σε όλο τον κόσμο αλλά σε ένα μικρό ειδικό κοινό που είναι οι μαθητές και οι καθηγητές και ο αριθμός των επισκεπτών δεν είναι αμελητέος; Δεν πρέπει να επιδιώκεις την μέγιστη δυνατή αναγνωσιμότητα; Και αν αδιαφορήσεις για τον αριθμό των επισκεπτών σου μήπως κινδυνεύεις να γράφεις μόνο για τον εαυτόν σου ή για ένα κλειστό κλαμπ 5-10 ατόμων, με τους οποίους ανταλλάσσεις απόψεις και νιώθουν όλοι ευχαριστημένοι; Και το θέμα είναι, πώς δεν θα παρασυρθείς να γράψεις και πέντε αναρτήσεις παραπέρα, όταν παίρνεις μηνύματα ότι οι επισκέπτες σου το θέλουν; 

Δύσκολο πράγμα και ο δρόμος ολισθηρός….

Σάββατο, 27 Δεκεμβρίου 2008

Σχόλια πάνω στην κριτική…

 

Αναδημοσιεύω μερικά σχόλια από Ανώνυμο αναγνώστη στην ανάρτηση: 

Εύρεση εξίσωσης και στιγμιότυπου κύματος.

 

Ο/Η Ανώνυμος είπε...

Η λύση που έχετε στην άσκηση είναι λάθος. Η εξίσωση του κύματος πρέπει να έχει ένα μείον έξω. Είναι λάθος να το βάλουμε το μείον μέσα στη φάση. Με την λογική που λύνεται την άσκηση το κύμα έχει διαδοθεί κατά 3λ/4 και όχι λ/4

Blogger Ο/Η Δ.Μ. είπε...

Δεν καταλαβαίνω πού έχω λάθος.
Δεν έχω βάλει κανένα μείον πουθενά. 
Αν θέλετε μπορείτε να είστε πιο αναλυτικός στην παρατήρησή σας.
Άλλωστε τι σημαίνει η εξίσωση του κύματος πρέπει να έχει ένα μείον απέξω; Από πού προκύπτει;

Ανώνυμος Ο/Η Ανώνυμος είπε...

Για ποιο λόγο δεν προβάλετε την άποψη μου για την άσκηση?

Ανώνυμος Ο/Η Ανώνυμος είπε...

αν δίναμε την εξίσωση με τη μορφή που την παρουσιάζετε στη λύση και ζητηγαμε το στιγμιότυπο την t=0 θα έβγαινε άλλο από αυτό που δίνετε στην εκφώνηση.
με βάση το στιγμιότυπο η πηγή όπου και αν βρίσκεται ξεκινά να ταλαντώνεται προς τα κατω. μπορουμε να θεωρήσουμε ότι έχει αρχική φάση π? οχι.θα θεωρούσαμε ότι έχει αρχική φάση π αν ξεκινούσε κινούμενη προς τα θετικά από την θι και σαν t=0 θεωρούσαμε τη στιγμή που περνά για πρώτη φορά από τη θέση ισορροπίας. Η σωστή εξίσωση για το κύμα είναι ψ=-Αημ{2πτ/τ-2πχ/λ+π+π/2}

Ανώνυμος Ο/Η Ανώνυμος είπε...

-Αημ(2πτ/Τ-2πχ/λ+π/2)

Blogger Ο/Η Δ.Μ. είπε...

Απαντώντας στον ανώνυμο:
"Για ποιό λόγο δεν προβάλετε την άποψη μου για την άσκηση?"
Πού να προβάλλω την άποψή σας;
Το σχόλιό σας δεν υπάρχει; Μήπως το αφαίρεσα; Προφανώς από ότι βλέπετε όχι. Υπάρχει και μπορεί όποιος επιθυμεί να το διαβάσει.
Αν επιθυμείτε μεγαλύτερη συζήτηση πάνω στο θέμα μπορείτε να στείλετε μια πλήρη ανάλυση στο θέμα και θα την αναρτήσω.
Όσον αφορά τα επόμενα σχόλια θα επανέλθω σε νεότερο σχόλιο, Ο χρόνος γαρ...

Blogger Ο/Η Δ.Μ. είπε...

Προς ανώνυμο.
Έστω ότι στο άκρο ενός τεντωμένου νήματος υπάρχει πηγή κύματος η οποία για t=0 αρχίζει να κινείται από την θέση ισορροπίας κινούμενη προς την αρνητική φορά. Ποια η αρχική της φάση; Προφανώς π. Και τι κύμα δημιουργεί; Ένα κύμα που καθώς προχωρά διαδίδεται κοιλάδα.
Συνεπώς και κάθε σημείο στο οποίο φτάνει το κύμα, θα αρχίσει να κινείται προς την αρνητική κατεύθυνση και συνεπώς ξεκινά την ταλάντωσή του έχοντας φάση ίση με π. Επιμένω λοιπόν ότι η εξίσωση που έχω βγάλει στην λύση της ανάρτησης είναι σωστή, αφού παίρνοντας το στιγμιότυπο για t=0, όπως προτείνεται, προκύπτει η εικόνα του σχήματος.
Η πρότασή σας συνεπάγεται ότι στο μέτωπο του κύματος πρέπει πάντα να έχουμε όρος, πράγμα που δεν είναι σωστό. Αυτό είναι το ένα δυνατόν ενδεχόμενο. Το άλλο είναι να έχουμε κοιλάδα.Διαγραφή

Ανώνυμος Ο/Η Ανώνυμος είπε...

Νομίζω ότι δεν έγινα σαφής. Μηδενισμός φάσης σημαίνει έναρξη ταλαντωσης .Την τ=0 η εξίσωση σας δίνει φ=0 στη θέση χ=3λ/4και όχι στη θέση λ/4 που δίχνει το στιγμιότυπο.Το - έξω από την εξίσωση δείχνει ότι ξεκινά με κοιλάδα το κύμα.Διαβάζουν και μαθητές την σελίδα και είναι καλό να είμαστε προσεκτικοί.

Την απάντηση όσον αφορά το επιστημονικό μέρος του θέματος, μπορείτε να την βρείτε στην ανάρτηση : Μιλώντας για την φάση.

Εδώ ήθελα να σχολιάσω κάποια θέματα κριτικής. Σε διακοπές βρισκόμαστε, δεν έχουμε να προετοιμάσουμε το αυριανό μάθημα, οπότε μπορούμε να ασχοληθούμε και με κάποια άλλα θέματα….

Οι δημοσιεύσεις μου είναι επώνυμες και γράφοντάς τις αναλαμβάνω και την ευθύνη της ορθότητας ή μη των απόψεων που εκφράζω. Δίνεται η δυνατότητα ελεύθερα στον καθένα είτε επώνυμα είτε ανώνυμα να σχολιάσει τις αναρτήσεις αυτές. Η διεθνής πρακτική είναι στα ιστολόγια ένα μεγάλο μέρος των αναρτήσεων και των σχολίων να είναι ανώνυμες. Είναι κατανοητό γιατί συμβαίνει αυτό; Νομίζω ναι. Τα ιστολόγια χρησιμοποιούνται για να μπορεί ο καθένας ελεύθερα να εκφράζει τις απόψεις του. Απόψεις που μπορεί να επιφέρουν συνέπειες αν δεν αρέσουν στις εκάστοτε εξουσίες ή στους εκάστοτε θιγόμενους. Ή τέλος πάντων απόψεις που κάποιος για δικούς του λόγους δεν θα ήθελε να υπογράψει. Σεβαστό απολύτως.

Όταν δημοσιεύω μια Άσκηση Φυσικής υπάρχει λόγος σχολιασμού; Προφανώς ναι. Από σχόλιο μαθητή, ο οποίος μπορεί να θέσει ερωτήματα και απορίες πάνω στην άσκηση, αλλά και από συναδέλφους, οι οποίοι μπορούν όχι μόνο να διατυπώσουν συμφωνία ή διαφωνία με την συγκεκριμένη διατύπωση, το δύσκολο ή εύκολο του ερωτήματος, τη σκοπιμότητα μιας τέτοιας άσκησης. Αλλά προφανώς και να ελέγξουν επιστημονικά το περιεχόμενό της και την προτεινόμενη λύση. Και στον ένα και πλέον χρόνο λειτουργίας του Ιστολογίου, έχω πάρει είτε άμεσα με ανάρτηση σχολίου, είτε έμμεσα με αποστολή email, ένα πλήθος από παρεμβάσεις συναδέλφων, τους οποίους ήθελα να ευχαριστήσω και με την ευκαιρία αυτή. Πολλοί μου επεσήμαναν λάθη ή παραλείψεις μου και έτσι βοήθησαν στο να διορθωθούν πράγματα, να δοθούν ορθότερες απαντήσεις και να φωτισθούν κάποιες πλευρές που βρίσκονται στην σκιά της διαδεδομένης γνώσης.

Υπήρχαν και διαφωνίες από συναδέλφους για θέματα που συνδέονται με θέματα διδασκαλίας. Υπενθυμίζω χαρακτηριστικά την διαφωνία και την ανταλλαγή σχολίων με τον συνάδελφο Alex για τη διδασκαλία της μέσης ταχύτητας. 

Μέση ταχύτητα. Διάνυσμα ή μονόμετρο μέγεθος;

Μια διαφωνία, που άνοιξε μια συζήτηση που την θεωρώ πολλαπλώς χρήσιμη και που θα ήμουν ευτυχής αν συνέβαινε συχνότερα. Θέματα που έχουν σχέση με την διδασκαλία είναι πάντα ανοικτά και μια ελεύθερη συζήτηση αναδεικνύει διαφορετικές πλευρές του θέματος και μπορεί να αποβεί πολλαπλώς χρήσιμη. (Αυτό δεν σημαίνει ότι εγώ θα επιβάλω την άποψή μου στον συνάδελφο ή ότι στο τέλος της συζήτησης θα ασπαστώ τις απόψεις του).

Στις παραπάνω περιπτώσεις, όπως και σε κάθε άλλη που εκφράζονται γνώμες, υπάρχουν πάντα διαφορετικές απόψεις, όλες σεβαστές, από τις οποίες κάποιος μπορεί να ενστερνισθεί την Α ή την Β. Διαφωνώ μαζί σου, αλλά έχεις το δικαίωμα να εκφράζεις ελεύθερα την άποψή σου.

Αυτό όμως δεν ισχύει σε μια καθαρή επιστήμη, όπως είναι η Φυσική. Αυτή είναι ίσως και η σπουδαιότερη διαφορά μεταξύ των Φυσικών επιστημών (τουλάχιστον στην προκβαντική εκδοχή τους)  και των Κοινωνικών επιστημών. 

Η σχέση F=ma ή είναι σωστή ή δεν είναι.

Εδώ λοιπόν η αντιπαράθεση μπορεί να είναι σφοδρότερη. Δεν χωρούν δύο απόψεις. Η μία είναι η σωστή. Μπορεί να αποδειχθεί ποια είναι η σωστή; Νομίζω ναι. Μέσα από μια ανάλυση της σκέψης που οδηγεί στο ένα ή στο άλλο συμπέρασμα και με την βοήθεια βέβαια της επιστημονικής βιβλιογραφίας. Προφανώς ο καθένας οφείλει να καταθέσει μια αναλυτική μελέτη του θέματος, μέσω της οποίας θα αποδεικνύει την ορθότητα της δικής του θέσης.

Η αντίθετη άποψη όμως μπορεί να επιτρέπει εκφράσεις όπως:  «Η λύση που έχετε στην άσκηση είναι λάθος. Η εξίσωση του κύματος πρέπει να έχει ένα μείον έξω. Είναι λάθος να το βάλουμε το μείον μέσα στη φάση.»; Μπορεί έτσι δογματικές  απόψεις (έτσι είναι γιατί το λέω εγώ..) να αντιπαρατίθενται; Και γιατί τόση εχθρότητα; «Για ποιο λόγο δεν προβάλετε την άποψη μου για την άσκηση?» Ηρέμησε συνάδελφε, γιατί τόση επιθετικότητα;

Να προβάλω τι; Ότι ο Ανώνυμος πιστεύει ότι έχω λύσει λάθος την  άσκηση;

Για να είναι λάθος μια λύση άσκησης, πρέπει κάποιος να αποδείξει ότι είναι λάθος. Και τότε είμαι υποχρεωμένος να δεχτώ το λάθος και να διαγράψω ή να διορθώσω την αρχική μου απάντηση. Αποδείχθηκε κάτι τέτοιο; Δεν νομίζω…

Αλλά αναρωτήθηκε ο Ανώνυμος αν αυτός κάνει λάθος; Η φράση του: «Διαβάζουν και μαθητές την σελίδα και είναι καλό να είμαστε προσεκτικοί», σκέφτηκε ποτέ ότι μπορεί να αφορά και τους μαθητές του;

Και στο σημείο αυτό υπάρχει μια σημαντική διαφορά. Εγώ την τάξη μου την άνοιξα και ότι διδάσκω στους μαθητές μου, το αναρτώ και  στο Blog και το θέτω κάτω από το βλέμμα της κριτικής οποιουδήποτε συναδέλφου, πιστεύοντας ότι αν κάπου κάνω λάθος, από κάποιον θα επισημανθεί και έτσι θα διορθωθεί. Ο Ανώνυμος συνάδελφος σκέφτηκε ότι αν κάπου κάνει λάθος στην κλειστή αίθουσα διδασκαλίας του, κάποιους μαθητές του μπορεί και να τους βλάψει;

Επιστρέφουμε έτσι στο αρχικό θέμα της συζήτησής μας. Σεβαστό το δικαίωμα κάποιου να μιλά σαν Ανώνυμος και να παίρνει θέση στα πράγματα. Αυτό όμως δεν νομίζω ότι του δίνει και το δικαίωμα να εκφράζεται με επιθετικό τρόπο και με ύφος κριτή των άλλων, όντας στο απυρόβλητο. Η δουλειά που παρουσιάζω στην Ιστοσελίδα μου και στο Ιστολόγιο, δεν θεωρώ ότι δεν επιδέχεται κριτική. Προφανώς δεν διεκδικώ για τον εαυτόν μου κανένα αλάθητο του Πάπα. Αλλά πολύ σημασία έχει το ύφος και ο τρόπος της διατύπωσης της κριτικής. Και πιστέψτε με είναι περισσότερο δύσκολο, να αντιπαρατίθεσαι με έναν αόρατο Ανώνυμο αντίπαλο και για το λόγο αυτό ίσως μου επιτρέπεται και μια σκληρότερη του συνήθους γλώσσα…

Παρασκευή, 26 Δεκεμβρίου 2008

Τρίτη, 23 Δεκεμβρίου 2008

Καλές Γιορτές

 
ΚΑΛΑ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΑ
ΚΑΙ ΕΝΑ ΕΥΤΥΧΙΣΜΈΝΟ ΝΕΟ ΕΤΟΣ
ΧΡΟΝΙΑ ΠΟΛΛΑ

Πάμε και ένα μικρό ταξίδι σε μαγικούς Χριστουγεννιάτικους τόπους, μιας και δεν μπορούμε (λιτότης γαρ και οικονομική κρίση, τουλάχιστον για μας τους μη έχοντες...) να τους επισκεφτούμε...

Rumania En Invierno
View SlideShare presentation or Upload your own.

Μπορείτε να κατεβάσετε και μια ωραία εφαρμογή
για να δημιουργήσετε μια 
ζεστή Χριστουγεννιάτικη γωνιά από

Πέμπτη, 11 Δεκεμβρίου 2008

ΠΟΥ ΜΕ ΒΙΑ ΜΕΤΡΑΕΙ ΤΗ ΓΗ...

Τα χρόνια περνούν, αλλά κάποια πράγματα δεν αλλάζουν....

Σαν να μην πέρασε μια μέρα.

Ένα κείμενο 23 χρόνων από το Νίκο Δήμου

 Όλοι είχαμε ακούσει, πως η βία φέρνει, βία — αλλά αυτές τις μέρες το ζήσαμε. Καταλάβαμε πως μπορεί ένας πυροβολισμός να φέρει μιαν εξέγερση.

Παράξενοι οι δρόμοι, της βίας. Από τους αλλοτριωμένους στους ελεύθερους. Από την εξουσία προς την αντιεξουσία. Γι' αυτό μια επανάσταση δεν είναι δράση. Είναι αντίδραση.

Και οι εφημερίδες — σκέτη ναυτία: "ΣΚΟΤΩΣΑΝ 15ΑΧΡΟΝΟ ΑΝΑΡΧΙΚΟ". Τι πλεονασμός! Κάθε δεκαπεντάχρονος είναι αναρχικός (αλίμονο αν δεν είναι!). Αυθόρμητη, καθαρή φύση.

Αλλά και κανένας δεκαπεντάχρονος δεν είναι συνειδητός και υπεύθυνος οπαδός του Μπλανκί η του Μπακούνιν. Ένα παιδί! Καθαρή φύση...

"Όμως η βία δεν ξεχωρίζει ποιότητες. Σκοτώνει. Έρχεται από το μηδέν και θέλει να μηδενίσει. Η βία μισεί το Είναι. Ο “νόμος και η τάξη” οδηγούν τελικά στους πιο εύτακτους, ασφαλείς και ήσυχους χώρους: τα κοιμητήρια.

Προσέξτε, προσέξτε καλά τους αναρχικούς. Είναι, το θερμόμετρο της κοινωνίας. Όταν αγανακτούν, σημαίνει πως η “νόμιμη” βία έχει ξεπεράσει τα όρια επιφυλακής.

Βέβαια οι περισσότεροι, αναγνώστες μου, άνθρωποι σοβαροί και ευπρεπείς, δεν θα δέχονταν υποδείξεις από έναν αναρχικό. "Όμως, στο βάθος, ο αναρχικός έχει, πιο πολλά να πει από τον μικροαστό. Όσο κι αν δεν σας είναι, συμπαθής, αξίζει να τον ακούτε από καιρό σε καιρό. Γιατί δείχνει προς τη σωστή κατεύθυνση.

Κάθε οργανωμένη κοινωνία προϋποθέτει —δυστυχώς— ένα ποσοστό ανελευθερίας. "Όσο μικρότερο αυτό το ποσοστό, τόσο υψηλότερο το επίπεδο της οργάνωσης. (Ως εδώ συμφωνούμε όλοι: Προτιμότερη η πιο ελεύθερη Αγγλία, από την καταπιεστική π.χ. Ουγκάντα).

Έ, λοιπόν, ο αναρχικός είναι αυτός που ζητάει να ελαχιστοποιήσει το ποσοστό ανελευθερίας. (Περισσότερο: να το μηδενίσει — ο ουτοπικός αναρχισμός!). Στην επιδίωξη του αυτή συμπίπτει και με τα πιο σοβαρά κόμματα. (Μόνον που αυτός το εννοεί). Και βλέπει την ανελευθερία, την κατάχρηση εξουσίας, εκεί που ελάχιστοι τις αντιλαμβάνονται.

Οι αναρχικοί είναι τα πιο ευαίσθητα μέλη της κοινωνίας μας. Όταν αντιδρούν έχουν πάντα κάποιο δίκιο. "Όπως οι καλλιτέχνες σηματοδοτούν το αόρατο, έτσι και οι αναρχικοί διαμαρτύρονται για μορφές βίας που εμείς (στην αλλοτρίωση μας) δεν τις βλέπουμε. Τις έχουμε συνηθίσει. Αλλά δεν παύουν να είναι αυθαίρετες και ίσως περιττές.

Π. χ., σίγουρα θεωρείτε αυτονόητη την ύπαρξη της αστυνομικής ταυτότητας. Ξέρετε πως σε άλλα κράτη είναι άγνωστη; Και πως θα το θεωρούσαν προσβολή της προσωπικότητας αν έπρεπε να αποδείξουν το ποιοι είναι; Και ξέρετε ακόμα πως, όταν πριν μερικά χρόνια η κυβέρνηση της Δυτικής Γερμανίας θέλησε να εφοδιάσει όλους τους πολίτες με αριθμημένες ηλεκτρονικές ταυτότητες, ξεσηκώθηκε τέτοιος σάλος για το “φακέλωμα” που τελικά αποσύρθηκε το νομοσχέδιο;

Εμείς όμως αποκαλούμε τη Δυτική Γερμανία “αστυνομικό κράτος” (το έχω διαβάσει συχνά!), ενώ υποδεχόμαστε με αδιαφορία ένα παρόμοιο νομοσχέδιο, που θα μας φακελώσει, όλους ενάριθμα.

Να σε τι χρειάζονται οι αναρχικοί. Αποτελούν τη ζωντανή συνείδηση της κοινωνίας μας. Υπενθυμίζουν συνεχώς, με την παρουσία και τη δράση τους, ότι ο δρόμος οφείλει να οδηγεί προς την περισσότερη ελευθερία!

—Μα προκαλούν! (Είναι μέσα στο ρόλο τους).

—Μα υπερβάλλουν ! (Μήπως η άλλη πλευρά;).

—Μα επιτίθενται! (Σχεδόν ποτέ. Είναι μόνιμα σε άμυνα. Αλλά δεν μαθαίνουμε τη δική τους άποψη !).

—Μα βάζουν βόμβες!

Προσοχή: Μίλησα για αναρχικούς — όχι για τρομοκράτες (η προβοκάτορες !). "Όποιος τους συγχέει πάσχει από νοητική μυωπία. Διότι είναι πόλοι αντίθετοι. Αυτός που ζητάει ελευθερία δεν μπορεί να χρησιμοποιεί βία — έστω και σαν μέσο. Η βία φέρνει μόνο καταπίεση — ποτέ αυτονομία.

Οι αναρχικοί βλέπουν μακριά. Το ζητούμενο είναι μια κοινωνία ελευθερίας — από την αλλοτρίωση , την ανάγκη, την καταπίεση κάθε μορφής. Η εξουσία όποια κι αν είναι, πρέπει να συρρικνωθεί στο ελάχιστο. Γιατί από τη φύση της είναι απάνθρωπη. Εξουσιάζω σημαίνει δυναστεύω. Καλή εξουσία δεν υπάρχει. Είναι ένα αναγκαίο κακό, που θα εξαφανισθεί όταν περάσουμε σε άλλες, ανώτερες μορφές οργάνωσης. (Σε χίλια χρόνια; Έστω. Αλλά αρχίζουν σήμερα!).

Προσέξτε λοιπόν καλά τους αναρχικούς. Είναι οι αλαφροίσκιωτοι, οι ποιητές της κοινωνικής δράσης. Είναι οι άνθρωποι του μέλλοντος. (Αλίμονο μας και αν δεν είναι!). Δείχνουν το δρόμο. Άτσαλα, βάρβαρα, φανατικά. Είναι νέοι, δεν έχουν καλούς τρόπους (ευτυχώς!). Κάποια μέρα όμως, γι' αυτούς θα μιλάνε τα βιβλία μας — κι όχι για τους διάφορους μεγαλοσχήμονες, κυβερνήτες, κατακτητές, εξουσιαστές

Αν συμφωνούμε για την ελευθερία — πρέπει να συμφωνήσουμε και για τους αναρχικούς. Πώς είναι όχι μόνο χρήσιμοι αλλά αναγκαίοι. Ακουστέ το μήνυμα τους: έρχεται από το μέλλον. Που το θυσιάζουν καμιά φορά, στα δεκαπέντε τους χρόνια...

24.11.1985

Κυριακή, 7 Δεκεμβρίου 2008

Θα διδάσκουμε Φυσική στην Εκπαίδευση;

Αντιγράφω ένα κείμενο από το Ιστολόγιο του Βαγγέλη Κολτσάκη "φυσικές επιστήμες κ.α." για την αξία διδασκαλίας της Φυσικής.....

Σε ολόκληρη τη Δύση, τα χαμηλότερα κριτήρια στην επιστημονική εκπαίδευση θέτουν σε κίνδυνο τη μελλοντική ευημερία. Από τα μέσα του 19ου αιώνα, η Δύση εξαρτάτο από τεχνολογικές καινοτομίες και τα επιστημονικά επιτεύγματα τόσο για την επιρροή που ασκεί στον υπόλοιπο κόσμο όσο και για τις προοπτικές οικονομικής ανάπτυξης. Αλλά η Δύση αντιμετωπίζει πλέον σοβαρό ανταγωνισμό από τις αναδυόμενες χώρες της Ασίας, όπου η εκπαίδευση σε μαθηματικά και επιστήμες «ανθεί».

(Άρθρο του Leon M. Lederman, κάτοχου βραβείου Νόμπελ στη Φυσική και επίτιμου διευθυντή του Εργαστηρίου Εθνικού Επιταχυντή Fermi (Fermilab), στην Μπατάβια του Ιλινόις.)

Διαβάστε όλο το άρθρο από ΕΔΩ.

 

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2008

Επιβεβαίωση της ισοδυναμίας μάζας-ενέργειας Ε=mc2.


Αντιγράφω από το
Capital.gr

Η διασημότερη εξίσωση στον κόσμο, η E=mc2  , που συσχετίζει την ενέργεια με τη μάζα και την ταχύτητα του φωτός, και η οποία μέχρι τώρα ουσιαστικά ήταν μια υπόθεση, για πρώτη φορά επιβεβαιώθηκε, όπως ανακοίνωσε το Εθνικό Κέντρο Επιστημονικών Ερευνών (CNRS) της Γαλλίας, σύμφωνα με το Γαλλικό Πρακτορείο.
Χρειάσθηκε πάνω από ένας αιώνας, για να αποδειχθεί η εξίσωση, που δείχνει ότι η ενέργεια ισοδυναμεί με τη μάζα και ότι η μια μπορεί να μετατραπεί στην άλλη, όπως πρότεινε ο Αϊνστάιν το 1905 στο πλαίσιο της Ειδικής Θεωρίας της Σχετικότητας. Η επιβεβαίωση έγινε, με τη βοήθεια μερικών από τους πιο πανίσχυρους υπολογιστές του κόσμου, από γάλλους, γερμανούς και ούγγρους φυσικούς, υπό τον Λοράν Λελούς του κέντρου Θεωρητικής Φυσικής της Γαλλίας. Η σχετική επιστημονική δημοσίευση έγινε στο περιοδικό Science (Σάιενς).

image001

Η ομάδα των φυσικών έκανε μια σειρά πολύπλοκων υπολογισμών για να εκτιμήσει τη μάζα των πρωτονίων και των νετρονίων, των σωματιδίων στους πυρήνες των ατόμων. Σύμφωνα με το καθιερωμένο μοντέλο της σωματιδιακής φυσικής, τα πρωτόνια και τα νετρόνια αποτελούνται από μικρότερα σωματίδια γνωστά ως κουάρκ και αυτά από τα γλουόνια.
Το πρόβλημα είναι ότι η μάζα των γλουονίων είναι μηδενική και των κουάρκ μόνο 5%, άρα προκύπτει το ερώτημα που είναι το υπόλοιπο 95% της μάζας.
Η απάντηση από την ομάδα των φυσικών είναι ότι το υπόλοιπο 95% προέρχεται από την ενέργεια των κινήσεων και των αλληλεπιδράσεων των κουάρκ και των γλουονίων, επιβεβαιώνοντας έτσι οριστικά ότι μάζα και ενέργεια ισοδυναμούν, όπως προέβλεψε ο Αϊνστάιν.

Δείχνοντας πόση ενέργεια μπορεί να απελευθερωθεί αν μια ποσότητα μάζας μετατραπεί σε ενέργεια, η εξίσωση E=mc2   έχει χρησιμοποιηθεί πολλές φορές, μεταξύ άλλων για την κατασκευή ατομικών όπλων.
Όμως, η επιβεβαίωση της εξίσωσης και σε υποατομικό επίπεδο -σε εξισώσεις με το εξωτικό όνομα «κβαντική χρωμοδυναμική»- είχε μέχρι σήμερα αποδειχθεί τρομακτικά δύσκολη, μέχρι που ήρθε τώρα η απόδειξη από την επιστημονική ομάδα με το συντονισμό του CNRS.

Πέμπτη, 20 Νοεμβρίου 2008

ΣΚΑΒΕ..

Μήπως  συμβαίνει και σε εσάς;
Δείτε μια ωραία παρουσιάση που μου έστειλε ο φίλος  Σταύρος:
Skabe
View SlideShare presentation or Upload your own.


Μπορείτε να το κατεβάσετε σαν παρουσίαση από ΕΔΩ.

Κυριακή, 12 Οκτωβρίου 2008

ΚΒΑΝΤΙΚΗ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ



Η πιο μεγάλη συμβολή της «καθαρής Φυσικής» στη χάραξη του μέλλοντος της φωτογραφίας φαίνεται ότι θα είναι η δημιουργία κβαντικών φωτογραφικών μηχανών που θα φωτογραφίζουν ακόμη και τα... αδιόρατα από γυμνό οφθαλμό! Οχι, δεν μιλάμε για φαντάσματα αλλά για φωτογραφίες οι οποίες θα αδιαφορούν για τα σύννεφα, τη σκόνη ή το σκοτάδι. Πώς μπορεί να γίνει κάτι τέτοιο; Ο καθηγητής του ΜΙΤ Σεθ Λόιντ (Seth Lloyd) έχει ανακαλύψει ότι μια περίεργη ιδιότητα του κβαντικού κόσμου, το λεγόμενο «τανγκό των φωτονίων» (entanglement) μπορεί να αξιοποιηθεί στην κατασκευή ανιχνευτών που θα είναι ως και 1 εκατ. φορές πιο αποτελεσματικοί από τα υπάρχοντα ραντάρ, αλλά και θα σχηματίζουν την εικόνα αδιόρατων αντικειμένων. Κατά τον κύριο καθηγητή, η εξήγηση είναι ότι τα κάποτε συνδεδεμένα φωτόνια «διατηρούν το ένα την ανάμνηση του άλλου, άσβηστη».

Ο Λόιντ δεν έχει υλοποιήσει ακόμη στην πράξη τη θεωρία του, αλλά ο ινδός ερευνητής του Πανεπιστημίου του Μέριλαντ Γιανούα Σιχ (Yanhua Shih) τον πρόλαβε: Εφτιαξε μια κάμερα η οποία εμπεριέχει μια σημειακή φωτεινή πηγή. Ενας διαχωριστής (splitter) αναλαμβάνει να βγάλει από την κάθε ακτίνα της πηγής δύο φωτόνια, ένα που κατευθύνεται προς το φωτογραφιζόμενο θέμα και ένα προς τον αισθητήρα της μηχανής. Οταν το πρώτο σκεδαστεί επάνω στο φωτογραφιζόμενο θέμα καταγράφεται από έναν ανιχνευτή φωτονίων. Αν ο αισθητήρας της κάμερας τύχει να καταγράψει την ίδια στιγμή το δεύτερο φωτόνιο της αρχικής ακτίνας τότε τα δύο αυτά φωτόνια είναι συνδεδεμένα και η ύπαρξή τους καταγράφεται στην επιφάνεια της φωτογραφίας. Αρκούν 1.000 τέτοια ζευγάρια φωτονίων για να σχηματιστεί η τελική εικόνα, η οποία αποδίδει την ύπαρξη αντικειμένων και λεπτομερειών που το ανθρώπινο μάτι ποτέ δεν θα εντόπιζε.

Είναι περιττό να υπογραμμίζουμε τη σημασία αυτής της ανακάλυψης για τη λήψη καθαρών δορυφορικών εικόνων ανεξαρτήτως συνθηκών, την ταυτοποίηση προσώπων από φωτογραφίες, όπως και... τη σύμπτωση το Μέριλαντ να είναι η έδρα της CIA. Για εμάς τους υπόλοιπους παραμένει η υπόσχεση ότι στο μέλλον θα μπορούμε να φωτογραφίζουμε την καλή μας ακόμη και όταν «δεν βλέπεται»!

Δημοσιεύτηκε στο Βήμα της Κυριακής. Δείτε όλο το άρθρο για την φωτογραφία από ΕΔΩ.

.

Πέμπτη, 9 Οκτωβρίου 2008

Εικόνες του κόσμου.

.


Αν σας αρέσει η παραπάνω εικόνα. μπορείτε να δείτε όλη την παρουσίαση από
ΕΔΩ.

Παρασκευή, 26 Σεπτεμβρίου 2008

Εξεταστέα ύλη 2008-09

Ανακοινώθηκε από το ΥΠΕΠΘ η εξεταστέα ύλη των μαθημάτων που εξετάζονται Πανελλαδικά. Μπορείτε να κατεβάσετε τα αρχεία που περιέχουν την ύλη, αλλά και οδηγίες διδασκαλίας των μαθημάτων για Γυμνάσιο και Λύκειο, από ΕΔΩ.

Αν θέλετε μόνο την εξεταστέα ύλη των ΓΕΛ, μπορείτε να κατεβάστε το αντίστοιχο αρχείο.
Το αντίστοιχο αρχείο για Εσπερινά Λύκεια.
Αλλά και οι οδηγίες για τα υπόλοιπα μαθήματα του Λυκείου: ΕΔΩ.

Υ.Γ. Μεταφέρω μια σημερινή απορία συναδέλφου.
Αυτές τις οδηγίες για την διδασκαλία των μαθημάτων, τις είχαν ή την διατύπωσαν τώρα;
Γιατί α τις είχαν, γιατί δεν τις έστελναν τον Ιούνιο, πριν ζητήσουν από τους καθηγητές να παραδώσουν τον σχεδιασμό τους για την διδασκαλία;
Και η απορία του συναδέλφου κατέληγε:
Εγώ τώρα να προχωρήσω το μάθημά μου με βάση τον δικό μου προγραμματισμό ή με βάση τον προγραμματισμό που επιβάλλουν οι οδηγίες;
Έχει κανείς απάντηση να δώσει στον συνάδελφο;

Κυριακή, 31 Αυγούστου 2008

Βάσεις Εισαγωγής σε ΑΕΙ-ΤΕΙ 2008

Για όσους καθυστερημένα, όπως εγώ, ενδιαφέρονται για τις βάσεις εισαγωγής σε ΑΕΙ-ΤΕΙ, μπορούν να τις δουν από ΕΔΩ.
Μπορείτε να δείτε επίσης κάποια στατιστικά στοιχεία για τις προτιμήσεις των επιτυχόντων (με ποια σειρά προτίμησης είχαν δηλώσει τη σχολή που πέτυχαν).
Αν κάποιος ενδιαφέρεται για την εξέλιξη των βάσεων τα τελευταία χρόνια, μπορεί να δει τις βάσεις του 2007, αλλά και του 2005 και 2006.
Τα συμπεράσματα δικά σας.

Και μια θετική εξέλιξη για αυτονόητα πράγματα, που στην Ελλάδα όμως δεν είναι.

Σύμφωνα με το άρθρο 25 του νέου Νόμου 3687/2008, ΦΕΚ 159 A'/1.8.2008 «Θέματα προσωπικού Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων και άλλες διατάξεις» η δυνατότητα εισαγωγής σε ΑΕΙ και ΤΕΙ, χωρίς εξετάσεις και σε ποσοστό 10%, αποφοίτων Λυκείου προηγούμενων ετών, με βάση τη βαθμολογία που συγκέντρωσαν όταν αποφοίτησαν περιορίζεται στα δύο χρόνια από την αποφοίτηση από το Λύκειο. (Στο δικαίωμα αυτό δεν υπήρχε χρονικός περιορισμός έως τώρα)

Ειδικά για τους αποφοίτους Ενιαίου Λυκείου των σχολικών ετών 1999-2000, 2000-2001, 2001-2002, 2002-2003, 2003-2004, 2004-2005 και 2005-2006, καθώς και για όσους εξετάσθηκαν τα παραπάνω σχολικά έτη στα μαθήματα της Γ’ τάξης Ενιαίου Λυκείου σε εθνικό επίπεδο, οι ανωτέρω διατάξεις ισχύουν μέχρι και το ακαδημαϊκό έτος 2009-2010.

Σάββατο, 30 Αυγούστου 2008

ΚΑΛΟ ΧΕΙΜΩΝΑ

Επιστροφή...
Και τώρα καλό χειμώνα και καλή σχολική χρονιά σε όλους.
Τελικά έχουμε και κάποια προνόμια σαν εκπαιδευτικοί. Τις διακοπές μας...
Και τις είχαμε πολύ ανάγκη. Να γεμίσουμε τις μπαταρίες (μάλλον από υπερφόρτωση κινδυνεύουν).
Τώρα τα κεφάλια μέσα, νάμαστε καλά, για να αρχίσουμε ξανά τις νέες προσπάθειες....
Όσο για τους μαθητές, καλό κουράγιο και καλό κέφι για δουλειά.
Συνήθως οι δάσκαλοι βάζουν την πρώτη έκθεση με θέμα: "Πώς πέρασα το καλοκαίρι μου".
Θα ήθελα λοιπόν να μοιραστώ μαζί σας, κάποιες εικόνες του καλοκαιριού...
Πρώτα από Ζάκυνθο...
Zak
View SlideShare presentation or Upload your own.
Από το Άστρος..
Astr
View SlideShare presentation or Upload your own.
Από την Πόλη (μία είναι η πόλη...)
Polis
View SlideShare presentation or Upload your own.
Και τώρα....... στα θρανία..... (από Χάλκη)

Y.Γ. Ζητώ συγνώμη από τους φίλους που προσπάθησαν να επικοινωνήσουν το προηγούμενο διάστημα μαζί μου και δεν πήραν απάντηση. Στις προσεχείς ημέρες ελπίζω να απαντήσω σε όλους.

Κυριακή, 29 Ιουνίου 2008

Εκτιμήσεις για τις βάσεις εισαγωγής στις σχολές.

Αντιγράφω από την εφημερίδα ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ της Κυριακής:

Πιο ψηλά οι περιζήτητες σχολές...

Άνοδο στις βάσεις εισαγωγής των περισσότερων περιζήτητων σχολών των ΑΕΙ σηματοδοτούν τα στοιχεία των γενικών βαθμών πρόσβασης των φετινών Πανελλαδικών Εξετάσεων. Αυτή η άνοδος θα είναι απόρροια του «συνωστισμού» περισσότερων υποψηφίων φέτος στα βαθμολογικά ρετιρέ - γενικοί βαθμοί πρόσβασης από 15 και πάνω. Ειδικότερα, για τις σχολές υψηλής ζήτησης, βαθμό πρόσβασης πάνω από 18 έχουν 8.915 υποψήφιοι (9,91%) έναντι 7.891 (8,45%) πέρυσι.

Ενδεικτικά:

Τα πεδία

- Στο 1ο επιστημονικό πεδίο, οι νομικές χολές και τα παιδαγωγικά θα κινηθούν ανοδικά κατά 400 μόρια τουλάχιστον. Η κατώτατη βάση για τα πανεπιστημιακά τμήματα του πεδίου θα κινηθεί στα 11.760 μόρια (Ποιμαντικής, Κοινωνικής Θεολογίας ΑΠΘ).

- Στο 2ο και 4ο επιστημονικό πεδίο οι υψηλόβαθμες σχολές (πολυτεχνεία, πληροφορικής) θα παρουσιάσουν άνοδο της τάξης των 100 μορίων ή σταθεροποίηση, και τούτο λόγω της καλής απόδοσης κυρίως της θετικής κατευθύνσης στη Φυσική και τη Χημεία. Το κατώτατο όριο εισαγωγής για τα τμήματα του 2ου πεδίου θα κινηθεί στα 11.220 μόρια (Επιστημών Θάλασσας Αιγαίου) και του 4ου στα 12. 290 μόρια (Δασολογίας Θράκης).

- Στο 3ο επιστημονικό πεδίο οι βάσεις των περιζήτητων ιατρικών σχολών θα κινηθούν ελαφρά ανοδικά, κατά περίπου 100 μόρια. Το όριο εισαγωγής για τις σχολές του πεδίου θα κινηθεί στα 15.900 μόρια (Νοσηλευτική Πελοποννήσου).

- Στο 5ο επιστημονικό πεδίο (οικονομικές σχολές) οι βάσεις θα κινηθούν πτωτικά, κατά περίπου 100-150 μόρια. Το όριο εισαγωγής για τις σχολές του πεδίου θα κινηθεί στα 13.440 μόρια (Οργάνωση και Διαχείριση Αθλητισμού Πελοποννήσου).

-------

Όταν στην περίοδο των εξετάσεων, εκφράζαμε την διαφωνία μας για τα πολύ εύκολα θέματα των εξετάσεων στη Φυσική, υπήρξαν συνάδελφοι που εξέφραζαν διαφορετική άποψη. Τα παιδιά μείνανε ευχαριστημένα, γιατί έγραψαν καλά, αλλά από ότι φαίνεται η λυπητερή έρχεται τον Αύγουστο. Θα έχουν μεγάλη βαθμολογία, αλλά δεν θα μπουν στη σχολή που επιθυμούσαν...

Από την ίδια εφημερίδα μπορείτε να δείτε και έναν πίνακα με ενδεικτικές βάσεις των σχολών. Προσοχή όμως να μην ξεχνάμε ότι είναι εκτιμήσεις και όχι οι βάσεις.

Τετάρτη, 25 Ιουνίου 2008

Αποτελέσματα Πανελλαδικών. Ένα σχόλιο και κάποιες πληροφορίες...

Μετά την ανακοίνωση των βαθμών των Πανελλαδικών εξετάσεων και διαβάζοντας τους στατιστικούς πίνακες που έδωσε στη δημοσιότητα το ΥΠΕΠΘ, θα ήθελα να εκφράσω την χαρά μου, για την μεγάλη πρόοδο των μαθητών της Ελλάδας στη ΦΥΣΙΚΗ και να συγχαρώ όλους τους συναδέλφους Φυσικούς, οι οποίοι με μεγάλη προσπάθεια την τελευταία τετραετία, έφεραν τα σημαντικά αυτά αποτελέσματα.

Και για να μην μιλάμε στον αέρα, μπορείτε να δείτε μια μικρή επεξεργασία των δεδομένων, με βάση τα στατιστικά που ανακοίνωσε το ΥΠΕΠΘ και τα οποία μπορείτε να δείτε από ΕΔΩ.

Επειδή μας ενδιαφέρουν τα ποσοστά, ανεξάρτητα από τα ποια κατεύθυνση παρακολούθησαν οι υποψήφιοι, δείτε τον παρακάτω πίνακα, με το πλήθος των υποψηφίων και με την υπόθεση (που δεν επηρεάζει το τελικό αποτέλεσμα), ότι παρέμεινε σταθερός τα χρόνια που μελετάμε.

Αν σας διευκολύνει μπορείτε να δείτε και στο παρακάτω γράφημα πώς μειώνεται το ποσοστό σταθερά από χρόνο σε χρόνο.

Επειδή δε τα ποσοστά είναι ψυχρά, ας προσέξουμε ότι μέσα σε 4 χρόνια μπορέσαμε να ανεβάσουμε σε απόλυτους αριθμούς την επίδοση 8.646 υποψηφίων σε σύνολο 53.575, ώστε να περάσουν το φράγμα του 10 στη Φυσική Κατεύθυνσης!!!

Το αποτέλεσμα γίνεται πιο συγκλονιστικό, αν δούμε τι συνέβη και με τους υπόλοιπους υποψηφίους. Θα περίμενε κανείς ότι μια στοχευμένη διδασκαλία για το ανέβασμα των ασθενέστερων μαθητών, θα είχε ως αποτέλεσμα την εγκατάλειψη των καλυτέρων. Ευτυχώς κάτι τέτοιο δεν συνέβη. Ας δούμε την αντίστοιχη εξέλιξη των αριστούχων μας στην τελευταία τριετία (δυστυχώς δεν δόθηκαν τα στοιχεία του 2005, όπου θα είχαμε και μια εναργέστερη εικόνα).

Το παρακάτω γράφημα δείχνει το αντίστοιχο ποσοστό των υποψηφίων με βαθμολογίες από 18-20.

Μπορούμε να παρατηρήσουμε μια σαφή ανοδική τάση σε μια τριετία και μόνο, με τιμές από 8,83% σε 19,51%.

Συμπέρασμα: Την τελευταία τετραετία έγινε μια μικρή επανάσταση στη διδασκαλία της Φυσικής στα σχολεία μας (άντε και στα φροντιστήρια, μην φωνάζετε φροντιστές συνάδελφοι…) και το αποτέλεσμα είναι άκρως ενθαρρυντικό. Αν συνεχιστεί 2-3 χρόνια ακόμη η προσπάθεια αυτή με τους ίδιους ρυθμούς, μπορούμε να ευελπιστούμε ότι ΚΑΝΕΙΣ υποψήφιος δεν θα γράφει κάτω από 10, ενώ ένα ποσοστό γύρω στο 40% θα αριστεύει.

Και τώρα θα ήθελα να σας μεταφέρω και μερικές αποκλειστικές μου πληροφορίες από αξιόπιστες πηγές.

Μόλις πήρε τα αποτελέσματα ο υπουργός Παιδείας κ. Στυλιανίδης είχε συνάντηση με το υπουργό Εθνικής Οικονομίας κ. Αλογοσκούφη. Στη συνάντηση αυτή ο κ. Στυλιανίδης ζήτησε να δοθεί, σαν πριμ παραγωγικότητας, στους Φυσικούς που είχαν τα παραπάνω αποτελέσματα στη δουλειά τους, 1000 Ευρώ, εντός του Θέρους1, από τον κρατικό προϋπολογισμό. Το επιχείρημα ήταν ότι πρέπει να εισάγουμε άμεσα την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και του εκπαιδευτικού και τώρα μας δίνεται μια θαυμάσια ευκαιρία, να το κάνουμε και να είναι πανευτυχείς και οι Έλληνες εκπαιδευτικοί.

Ο κ. Αλογοσκούφης, επειδή έχει κάποια στενότητα στην εκτέλεση του προϋπολογισμού, ζήτησε να δει αντίστοιχους πίνακες και για τα άλλα μαθήματα, για να δει αν μόνο οι Φυσικοί αξίζουν την επιβράβευση αυτή. Κατά τις πληροφορίες μας, ο κ. Στυλιανίδης έδωσε τον παρακάτω πίνακα, που εμφανίζει την σύγκριση των αντίστοιχων αποτελεσμάτων μεταξύ Φυσικής και Μαθηματικών, για αριστεύσαντες υποψήφιους.

Τότε ο υπουργός Εθνικής Οικονομίας πρότεινε να περικοπεί ποσόν 500 € από κάθε Μαθηματικό, για να δοθούν τα 1000€ σε κάθε Φυσικό (μην ξεχνάμε την αναλογία 2-1). Ο κ. Στυλιανίδης όμως αντέδρασε και είπε ότι δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι, αν και εν μέσω του Θέρους1, η ΟΛΜΕ, που ελέγχεται από το ΠΑΣΟΚ (και τις άλλες Δημοκρατικές δυνάμεις…) θα αντιδρούσε σε ένα τέτοιο ενδεχόμενο. Έτσι το θέμα αφέθηκε να εξετασθεί ξανά σε ευθετότερο χρόνο. Η πληροφορία που κυκλοφόρησε στην μπλογκόσφαιρα, ότι ο κ. Αλογοσκούφης αντιπρότεινε αντί να δοθεί το πριμ των 1000€ σε όλους τους Φυσικούς, να δοθεί bonus 20.000 € στα μέλη της επιτροπής των εξετάσεων, ελέγχεται ως ανακριβής.

Το θέμα όμως είχε και άλλες παρενέργειες. Σε προηγηθείσα σύσκεψη στο υπουργείο Παιδείας, Φιλόλογος σύμβουλος του Υπουργού, πρότεινε το πριμ να το πάρουν και οι Φιλόλογοι που δίδαξαν τα Αρχαία Ελληνικά, παρουσιάζοντας το παρακάτω γράφημα, για το ποσοστό των υποψηφίων που έγραψαν κάτω από 10 τα τελευταία χρόνια.

Έτερος όμως σύμβουλος υπενθύμισε, ότι το αποτέλεσμα αυτό δεν οφείλεται στον ζήλο των συναδέλφων Φιλολόγων, αλλά στην αύξηση των ωρών διδασκαλίας του μαθήματος, στην Α΄Λυκείου από 4-6 ώρες, αλλά και στην εισαγωγή των Αρχαίων Ελληνικών σαν μάθημα γενικής παιδείας στη Γ΄Τάξη.

Κατόπιν τούτου, αποφασίστηκε να γίνει πρόταση στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, να αφαιρεθούν 2 ώρες από το εβδομαδιαίο πρόγραμμα, σε κάθε τάξη, από τα Μαθηματικά (έτσι και αλλιώς δεν μαθαίνουν τίποτε, τσάμπα τα διδάσκονται) και να προστεθούν στη διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών. Ελπίζοντας με τον τρόπο αυτό οι Έλληνες μαθητές, αφού τους δοθούν περί τις 20-30 άγνωστες λέξεις, να μπορούν να αντιληφθούν το νόημα, ενός αποσπάσματος 10 γραμμών του Παπαδιαμάντη.

Υ.Γ. Επειδή το άρθρο μπορεί να το διαβάσουν και μαθητές, για διευκόλυνσή τους, δίνεται ότι:

(1) Θέρος = Καλοκαίρι

Από όπου και Θερινή ώρα ή όπως λέμε και:

Όνειρα θερινής νυκτός…

Τρίτη, 24 Ιουνίου 2008

Υπολογισμός μορίων πρόσβασης.

.
Μάθατε τους βαθμούς σας;
Αν θέλετε να υπολογίσετε το βαθμό πρόσβασης
αλλά και τα μόριά σας, ανά επιστημονικό πεδίο,
μπορείτε να κατεβάσετε ένα αρχείο
Excell, από ΕΔΩ.

Βαθμολογικά στοιχεία ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

.
Μπορείτε να δείτε τους πίνακες με στατιστικά στοιχεία της βαθμολογίας των Πανελλαδικών εξετάσεων, όπως τα έδωσε το ΥΠΕΠΘ. ΕΔΩ.

Κυριακή, 22 Ιουνίου 2008

ΣΟΠΕΝΑΟΥΕΡ

Μια φορά ένας συνδαιτυμόνας ρώτησε κάτι τον Σοπενάουερ και αυτός του απάντησε:

  • Δεν ξέρω.
  • Μα πώς γίνεται αυτό, εσείς ένας σοφός άνθρωπος…
  • Άκουσε παιδί μου. Η γνώση είναι περιορισμένη. Η βλακεία είναι απεριόριστη….

Τρίτη, 17 Ιουνίου 2008

Αποτελέσματα προαγωγής μαθητών.

Με την μεταρρύθμιση Αρσένη άλλαξε ο τρόπος προαγωγής των μαθητών και δόθηκε η δυνατότητα σε ένα μαθητή να προάγεται, αν ο μέσος όρος των γραπτώς εξεταζομένων μαθημάτων, είναι το 9,5.

Γιατί και πώς έγινε αυτό, νομίζω ότι είναι γνωστό. Απλά να τονίσω ότι ο νόμος προέβλεπε, ότι αν υπήρχε διαφορά 3 μονάδων μεταξύ προφορικού και γραπτού βαθμού, θα γινόταν αναπροσαρμογή του προφορικού, στις τρεις μονάδες. Και όλα αυτά, στην προοπτική ότι οι μαθητές (της Β΄ και Γ΄) θα έδιναν όλα τα μαθήματα σε Πανελλαδικές εξετάσεις.

Από τότε κύλησε πολύ νερό, είχαμε αλλαγές και τροποποιήσεις σωρηδόν και φτάσαμε στη σημερινή κατάσταση.

Δείτε ένα υποθετικό μαθητή της Α΄ τάξης του Λυκείου και τον έλεγχό του.

Δεν θα σχολιάσω το τελικό αποτέλεσμα. Θα ήθελα μόνο να κάνω κάποιες επισημάνσεις:

  1. Βλέποντας την προφορική του βαθμολογία, γίνεται φανερό ότι πρόκειται για έναν αδιάφορο μαθητή. Στα Φιλολογικά μαθήματα γύρω στη βάση και στα Φυσικομαθηματικά, κάτω από τη βάση ή έστω οριακά 10. Έχει ένα 15,5 Οικονομία, 18 Τεχνολογία (να υπενθυμίσω ότι θεωρείται γραπτώς εξεταζόμενο ενώ δεν είναι…) και 15 Ψυχολογία (δείτε στο σχολείο σας το μέσο όρο στα μαθήματα επιλογής και θα καταλάβετε γιατί). Είναι εύκολο να συναντήσετε ένα μαθητή της Α΄Λυκείου με αυτή τη προφορική βαθμολογία; Νομίζω ότι η απάντηση είναι αρνητική. Η πρακτική των τελευταίων χρόνων, δείχνει συνήθως πολύ μεγαλύτερους προφορικούς βαθμούς…
  2. Δείτε τώρα και τα γραπτά του μαθητή. Δεν θα τα σχολιάσω.

Και το τελικό αποτέλεσμα; Τα σχόλια δικά σας...

Παρασκευή, 13 Ιουνίου 2008

Πανελλαδικές εξετάσεις και βαθμολόγηση γραπτών.

Τώρα που τελειώνει η διαδικασία και πριν ανακοινωθούν τα αποτελέσματα της βαθμολογίας, ας μιλήσουμε λίγο για την φετινή αλλαγή στην περίπτωση της αναβαθμολόγησης.

Παλιότερα, σε περίπτωση διαφοράς βαθμολογίας μεταξύ Α και Β βαθμολογητή, το γραπτό πήγαινε σε αναβαθμολογητή και ο βαθμός που αυτός έβαζε, ήταν και ο βαθμός του γραπτού. Η λογική ήταν ότι ο αναβαθμολογητής ήταν, κατά τεκμήριο, ένας έμπειρος καθηγητής και έχοντας μπροστά του και τον τρόπο βαθμολόγησης των δύο πρώτων, μπορούσε να προσεγγίσει καλύτερα την ακριβή βαθμολογία που άξιζε το γραπτό.

Μετά από προσφυγές στα δικαστήρια, άλλαξε ο τρόπος. Πήγαμε στο να μετράνε και οι τρεις βαθμοί ή στο να μετράνε οι δύο πλησιέστερες βαθμολογίες. Και φέτος φτάσαμε στο να μετράνε οι δύο μεγαλύτερες βαθμολογίες!!!

Σε όλες τις προηγούμενες περιπτώσεις μπορούμε να βρούμε τα υπέρ και τα κατά (και υπάρχουν και από τα δύο).

Στο φετινό τρόπο, νομίζω ότι στο όνομα του να μην «αδικηθεί» ένας υποψήφιος, αδιαφορούμε για την πραγματική αξία του γραπτού και αδικούμε όλους τους υπολοίπους.

Ας το δούμε αναλυτικά.

Ένα γραπτό πολύ καλό ή πολύ κακό, δύσκολα πηγαίνει σε αναβαθμολόγηση. Τα πράγματα είναι ξεκάθαρα και συνήθως δεν υπάρχει διαφορά στην βαθμολογία. Διαφορά προκύπτει σε «δύσκολα» γραπτά, που τα πράγματα «χωράνε πολύ νερό» και που συνδυασμός ενός επιεική και ενός αυστηρού βαθμολογητή, δίνει διαφορά στη βαθμολογία.

Ας δούμε δύο παραδείγματα.

  1. Ο Α βαθμολογητής βάζει 90, ο Β 60 και ο Γ (αναβαθμολογητής) 80. Ποια είναι η σωστή βαθμολογία; Το πιθανότερο είναι το γραπτό να αξίζει κάπου μεταξύ 80 και 90. Το να μετράνε δηλαδή οι βαθμοί των Α και Γ είναι λογικό.
  2. Αντίθετο παράδειγμα. Ο Α βάζει 90, ο Β 60 και ο Γ 70. Ποια είναι η αξία του γραπτού; Προφανώς δεν είναι κοντά στο 90 και το πιθανότερο είναι ο Α να έχει άδικο και οι δύο άλλοι δίκιο.

Υπάρχει όμως και μια άλλη πλευρά στη βαθμολόγηση, που όσοι έχουν εμπλακεί, την γνωρίζουν. Ο Α βαθμολογητής δεν έχει κάνει σωστή βαθμολόγηση, του έχουν ξεφύγει πράγματα (από απροσεξία, από βιασύνη….), πράγματα που μπορεί να μετρήσει ο Β. Προφανώς ο Α έχει βάλει μεγαλύτερη βαθμολογία. Σημειώνεται ότι ο Β, έχει προφανώς δει τα λάθη, που σημείωσε ο Α. Στην περίπτωση αυτή πρέπει να μετρήσει η βαθμολογία αυτή, που δεν οφείλεται τέλος πάντων σε υποκειμενική ματιά, αλλά είναι οφθαλμοφανώς λάθος;

Αν ο Α έβαλε 90, γιατί δεν «είδε» συγκεκριμένα λάθη, που είδαν οι άλλοι δύο και έβαλαν 50 και 60 αντίστοιχα, ποια βαθμολογία πρέπει να μετρήσει;

Ο μαθητής πρέπει να πάρει 75 (σημερινή λογική) ή 55 και να ακυρωθεί το 90; Και όμως ο μαθητής θα πάρει 75!!

Γιατί αυτό; Ο νέος τρόπος είναι στη λογική: «ότι βοηθάει έναν υποψήφιο να φέρει μεγαλύτερη βαθμολογία, είναι δίκαιο». Είναι δίκαιο για ποιον; Το δίκαιο νομίζω έχει να κάνει, όχι με τον έναν, αλλά με τους πολλούς…

Μα θα μου πείτε τα δικαστήρια αποφάσισαν ….

Ναι αλλά ο Διονύσης Σαββόπουλος τραγούδησε: «Το δικαστήριο ήταν εκεί μα η Δικαιοσύνη ήταν απέξω..»