Εκτιμήσεις για τις βάσεις εισαγωγής στις σχολές.

Αντιγράφω από την εφημερίδα ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ της Κυριακής:

Πιο ψηλά οι περιζήτητες σχολές...

Άνοδο στις βάσεις εισαγωγής των περισσότερων περιζήτητων σχολών των ΑΕΙ σηματοδοτούν τα στοιχεία των γενικών βαθμών πρόσβασης των φετινών Πανελλαδικών Εξετάσεων. Αυτή η άνοδος θα είναι απόρροια του «συνωστισμού» περισσότερων υποψηφίων φέτος στα βαθμολογικά ρετιρέ - γενικοί βαθμοί πρόσβασης από 15 και πάνω. Ειδικότερα, για τις σχολές υψηλής ζήτησης, βαθμό πρόσβασης πάνω από 18 έχουν 8.915 υποψήφιοι (9,91%) έναντι 7.891 (8,45%) πέρυσι.

Ενδεικτικά:

Τα πεδία

- Στο 1ο επιστημονικό πεδίο, οι νομικές χολές και τα παιδαγωγικά θα κινηθούν ανοδικά κατά 400 μόρια τουλάχιστον. Η κατώτατη βάση για τα πανεπιστημιακά τμήματα του πεδίου θα κινηθεί στα 11.760 μόρια (Ποιμαντικής, Κοινωνικής Θεολογίας ΑΠΘ).

- Στο 2ο και 4ο επιστημονικό πεδίο οι υψηλόβαθμες σχολές (πολυτεχνεία, πληροφορικής) θα παρουσιάσουν άνοδο της τάξης των 100 μορίων ή σταθεροποίηση, και τούτο λόγω της καλής απόδοσης κυρίως της θετικής κατευθύνσης στη Φυσική και τη Χημεία. Το κατώτατο όριο εισαγωγής για τα τμήματα του 2ου πεδίου θα κινηθεί στα 11.220 μόρια (Επιστημών Θάλασσας Αιγαίου) και του 4ου στα 12. 290 μόρια (Δασολογίας Θράκης).

- Στο 3ο επιστημονικό πεδίο οι βάσεις των περιζήτητων ιατρικών σχολών θα κινηθούν ελαφρά ανοδικά, κατά περίπου 100 μόρια. Το όριο εισαγωγής για τις σχολές του πεδίου θα κινηθεί στα 15.900 μόρια (Νοσηλευτική Πελοποννήσου).

- Στο 5ο επιστημονικό πεδίο (οικονομικές σχολές) οι βάσεις θα κινηθούν πτωτικά, κατά περίπου 100-150 μόρια. Το όριο εισαγωγής για τις σχολές του πεδίου θα κινηθεί στα 13.440 μόρια (Οργάνωση και Διαχείριση Αθλητισμού Πελοποννήσου).

-------

Όταν στην περίοδο των εξετάσεων, εκφράζαμε την διαφωνία μας για τα πολύ εύκολα θέματα των εξετάσεων στη Φυσική, υπήρξαν συνάδελφοι που εξέφραζαν διαφορετική άποψη. Τα παιδιά μείνανε ευχαριστημένα, γιατί έγραψαν καλά, αλλά από ότι φαίνεται η λυπητερή έρχεται τον Αύγουστο. Θα έχουν μεγάλη βαθμολογία, αλλά δεν θα μπουν στη σχολή που επιθυμούσαν...

Από την ίδια εφημερίδα μπορείτε να δείτε και έναν πίνακα με ενδεικτικές βάσεις των σχολών. Προσοχή όμως να μην ξεχνάμε ότι είναι εκτιμήσεις και όχι οι βάσεις.

Αποτελέσματα Πανελλαδικών. Ένα σχόλιο και κάποιες πληροφορίες...

Μετά την ανακοίνωση των βαθμών των Πανελλαδικών εξετάσεων και διαβάζοντας τους στατιστικούς πίνακες που έδωσε στη δημοσιότητα το ΥΠΕΠΘ, θα ήθελα να εκφράσω την χαρά μου, για την μεγάλη πρόοδο των μαθητών της Ελλάδας στη ΦΥΣΙΚΗ και να συγχαρώ όλους τους συναδέλφους Φυσικούς, οι οποίοι με μεγάλη προσπάθεια την τελευταία τετραετία, έφεραν τα σημαντικά αυτά αποτελέσματα.

Και για να μην μιλάμε στον αέρα, μπορείτε να δείτε μια μικρή επεξεργασία των δεδομένων, με βάση τα στατιστικά που ανακοίνωσε το ΥΠΕΠΘ και τα οποία μπορείτε να δείτε από ΕΔΩ.

Επειδή μας ενδιαφέρουν τα ποσοστά, ανεξάρτητα από τα ποια κατεύθυνση παρακολούθησαν οι υποψήφιοι, δείτε τον παρακάτω πίνακα, με το πλήθος των υποψηφίων και με την υπόθεση (που δεν επηρεάζει το τελικό αποτέλεσμα), ότι παρέμεινε σταθερός τα χρόνια που μελετάμε.

Αν σας διευκολύνει μπορείτε να δείτε και στο παρακάτω γράφημα πώς μειώνεται το ποσοστό σταθερά από χρόνο σε χρόνο.

Επειδή δε τα ποσοστά είναι ψυχρά, ας προσέξουμε ότι μέσα σε 4 χρόνια μπορέσαμε να ανεβάσουμε σε απόλυτους αριθμούς την επίδοση 8.646 υποψηφίων σε σύνολο 53.575, ώστε να περάσουν το φράγμα του 10 στη Φυσική Κατεύθυνσης!!!

Το αποτέλεσμα γίνεται πιο συγκλονιστικό, αν δούμε τι συνέβη και με τους υπόλοιπους υποψηφίους. Θα περίμενε κανείς ότι μια στοχευμένη διδασκαλία για το ανέβασμα των ασθενέστερων μαθητών, θα είχε ως αποτέλεσμα την εγκατάλειψη των καλυτέρων. Ευτυχώς κάτι τέτοιο δεν συνέβη. Ας δούμε την αντίστοιχη εξέλιξη των αριστούχων μας στην τελευταία τριετία (δυστυχώς δεν δόθηκαν τα στοιχεία του 2005, όπου θα είχαμε και μια εναργέστερη εικόνα).

Το παρακάτω γράφημα δείχνει το αντίστοιχο ποσοστό των υποψηφίων με βαθμολογίες από 18-20.

Μπορούμε να παρατηρήσουμε μια σαφή ανοδική τάση σε μια τριετία και μόνο, με τιμές από 8,83% σε 19,51%.

Συμπέρασμα: Την τελευταία τετραετία έγινε μια μικρή επανάσταση στη διδασκαλία της Φυσικής στα σχολεία μας (άντε και στα φροντιστήρια, μην φωνάζετε φροντιστές συνάδελφοι…) και το αποτέλεσμα είναι άκρως ενθαρρυντικό. Αν συνεχιστεί 2-3 χρόνια ακόμη η προσπάθεια αυτή με τους ίδιους ρυθμούς, μπορούμε να ευελπιστούμε ότι ΚΑΝΕΙΣ υποψήφιος δεν θα γράφει κάτω από 10, ενώ ένα ποσοστό γύρω στο 40% θα αριστεύει.

Και τώρα θα ήθελα να σας μεταφέρω και μερικές αποκλειστικές μου πληροφορίες από αξιόπιστες πηγές.

Μόλις πήρε τα αποτελέσματα ο υπουργός Παιδείας κ. Στυλιανίδης είχε συνάντηση με το υπουργό Εθνικής Οικονομίας κ. Αλογοσκούφη. Στη συνάντηση αυτή ο κ. Στυλιανίδης ζήτησε να δοθεί, σαν πριμ παραγωγικότητας, στους Φυσικούς που είχαν τα παραπάνω αποτελέσματα στη δουλειά τους, 1000 Ευρώ, εντός του Θέρους¹, από τον κρατικό προϋπολογισμό. Το επιχείρημα ήταν ότι πρέπει να εισάγουμε άμεσα την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και του εκπαιδευτικού και τώρα μας δίνεται μια θαυμάσια ευκαιρία, να το κάνουμε και να είναι πανευτυχείς και οι Έλληνες εκπαιδευτικοί.

Ο κ. Αλογοσκούφης, επειδή έχει κάποια στενότητα στην εκτέλεση του προϋπολογισμού, ζήτησε να δει αντίστοιχους πίνακες και για τα άλλα μαθήματα, για να δει αν μόνο οι Φυσικοί αξίζουν την επιβράβευση αυτή. Κατά τις πληροφορίες μας, ο κ. Στυλιανίδης έδωσε τον παρακάτω πίνακα, που εμφανίζει την σύγκριση των αντίστοιχων αποτελεσμάτων μεταξύ Φυσικής και Μαθηματικών, για αριστεύσαντες υποψήφιους.

Τότε ο υπουργός Εθνικής Οικονομίας πρότεινε να περικοπεί ποσόν 500 € από κάθε Μαθηματικό, για να δοθούν τα 1000€ σε κάθε Φυσικό (μην ξεχνάμε την αναλογία 2-1). Ο κ. Στυλιανίδης όμως αντέδρασε και είπε ότι δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι, αν και εν μέσω του Θέρους¹, η ΟΛΜΕ, που ελέγχεται από το ΠΑΣΟΚ (και τις άλλες Δημοκρατικές δυνάμεις…) θα αντιδρούσε σε ένα τέτοιο ενδεχόμενο. Έτσι το θέμα αφέθηκε να εξετασθεί ξανά σε ευθετότερο χρόνο. Η πληροφορία που κυκλοφόρησε στην μπλογκόσφαιρα, ότι ο κ. Αλογοσκούφης αντιπρότεινε αντί να δοθεί το πριμ των 1000€ σε όλους τους Φυσικούς, να δοθεί bonus 20.000 € στα μέλη της επιτροπής των εξετάσεων, ελέγχεται ως ανακριβής.

Το θέμα όμως είχε και άλλες παρενέργειες. Σε προηγηθείσα σύσκεψη στο υπουργείο Παιδείας, Φιλόλογος σύμβουλος του Υπουργού, πρότεινε το πριμ να το πάρουν και οι Φιλόλογοι που δίδαξαν τα Αρχαία Ελληνικά, παρουσιάζοντας το παρακάτω γράφημα, για το ποσοστό των υποψηφίων που έγραψαν κάτω από 10 τα τελευταία χρόνια.

Έτερος όμως σύμβουλος υπενθύμισε, ότι το αποτέλεσμα αυτό δεν οφείλεται στον ζήλο των συναδέλφων Φιλολόγων, αλλά στην αύξηση των ωρών διδασκαλίας του μαθήματος, στην Α΄Λυκείου από 4-6 ώρες, αλλά και στην εισαγωγή των Αρχαίων Ελληνικών σαν μάθημα γενικής παιδείας στη Γ΄Τάξη.

Κατόπιν τούτου, αποφασίστηκε να γίνει πρόταση στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, να αφαιρεθούν 2 ώρες από το εβδομαδιαίο πρόγραμμα, σε κάθε τάξη, από τα Μαθηματικά (έτσι και αλλιώς δεν μαθαίνουν τίποτε, τσάμπα τα διδάσκονται) και να προστεθούν στη διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών. Ελπίζοντας με τον τρόπο αυτό οι Έλληνες μαθητές, αφού τους δοθούν περί τις 20-30 άγνωστες λέξεις, να μπορούν να αντιληφθούν το νόημα, ενός αποσπάσματος 10 γραμμών του Παπαδιαμάντη.

Υ.Γ. Επειδή το άρθρο μπορεί να το διαβάσουν και μαθητές, για διευκόλυνσή τους, δίνεται ότι:

⁽¹⁾ Θέρος = Καλοκαίρι

Από όπου και Θερινή ώρα ή όπως λέμε και:

Όνειρα θερινής νυκτός…

Υπολογισμός μορίων πρόσβασης.

.

Μάθατε τους βαθμούς σας;
Αν θέλετε να υπολογίσετε το βαθμό πρόσβασης
αλλά και τα μόριά σας, ανά επιστημονικό πεδίο,
μπορείτε να κατεβάσετε ένα αρχείο
Excell, από ΕΔΩ.

Βαθμολογικά στοιχεία ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

.
Μπορείτε να δείτε τους πίνακες με στατιστικά στοιχεία της βαθμολογίας των Πανελλαδικών εξετάσεων, όπως τα έδωσε το ΥΠΕΠΘ. ΕΔΩ.

ΣΟΠΕΝΑΟΥΕΡ

Μια φορά ένας συνδαιτυμόνας ρώτησε κάτι τον Σοπενάουερ και αυτός του απάντησε:

• Δεν ξέρω.

• Μα πώς γίνεται αυτό, εσείς ένας σοφός άνθρωπος…

• Άκουσε παιδί μου. Η γνώση είναι περιορισμένη. Η βλακεία είναι απεριόριστη….

Αποτελέσματα προαγωγής μαθητών.

Με την μεταρρύθμιση Αρσένη άλλαξε ο τρόπος προαγωγής των μαθητών και δόθηκε η δυνατότητα σε ένα μαθητή να προάγεται, αν ο μέσος όρος των γραπτώς εξεταζομένων μαθημάτων, είναι το 9,5.

Γιατί και πώς έγινε αυτό, νομίζω ότι είναι γνωστό. Απλά να τονίσω ότι ο νόμος προέβλεπε, ότι αν υπήρχε διαφορά 3 μονάδων μεταξύ προφορικού και γραπτού βαθμού, θα γινόταν αναπροσαρμογή του προφορικού, στις τρεις μονάδες. Και όλα αυτά, στην προοπτική ότι οι μαθητές (της Β΄ και Γ΄) θα έδιναν όλα τα μαθήματα σε Πανελλαδικές εξετάσεις.

Από τότε κύλησε πολύ νερό, είχαμε αλλαγές και τροποποιήσεις σωρηδόν και φτάσαμε στη σημερινή κατάσταση.

Δείτε ένα υποθετικό μαθητή της Α΄ τάξης του Λυκείου και τον έλεγχό του.

Δεν θα σχολιάσω το τελικό αποτέλεσμα. Θα ήθελα μόνο να κάνω κάποιες επισημάνσεις:

1. Βλέποντας την προφορική του βαθμολογία, γίνεται φανερό ότι πρόκειται για έναν αδιάφορο μαθητή. Στα Φιλολογικά μαθήματα γύρω στη βάση και στα Φυσικομαθηματικά, κάτω από τη βάση ή έστω οριακά 10. Έχει ένα 15,5 Οικονομία, 18 Τεχνολογία (να υπενθυμίσω ότι θεωρείται γραπτώς εξεταζόμενο ενώ δεν είναι…) και 15 Ψυχολογία (δείτε στο σχολείο σας το μέσο όρο στα μαθήματα επιλογής και θα καταλάβετε γιατί). Είναι εύκολο να συναντήσετε ένα μαθητή της Α΄Λυκείου με αυτή τη προφορική βαθμολογία; Νομίζω ότι η απάντηση είναι αρνητική. Η πρακτική των τελευταίων χρόνων, δείχνει συνήθως πολύ μεγαλύτερους προφορικούς βαθμούς…
2. Δείτε τώρα και τα γραπτά του μαθητή. Δεν θα τα σχολιάσω.

Και το τελικό αποτέλεσμα; Τα σχόλια δικά σας...

Πανελλαδικές εξετάσεις και βαθμολόγηση γραπτών.

Τώρα που τελειώνει η διαδικασία και πριν ανακοινωθούν τα αποτελέσματα της βαθμολογίας, ας μιλήσουμε λίγο για την φετινή αλλαγή στην περίπτωση της αναβαθμολόγησης.

Παλιότερα, σε περίπτωση διαφοράς βαθμολογίας μεταξύ Α και Β βαθμολογητή, το γραπτό πήγαινε σε αναβαθμολογητή και ο βαθμός που αυτός έβαζε, ήταν και ο βαθμός του γραπτού. Η λογική ήταν ότι ο αναβαθμολογητής ήταν, κατά τεκμήριο, ένας έμπειρος καθηγητής και έχοντας μπροστά του και τον τρόπο βαθμολόγησης των δύο πρώτων, μπορούσε να προσεγγίσει καλύτερα την ακριβή βαθμολογία που άξιζε το γραπτό.

Μετά από προσφυγές στα δικαστήρια, άλλαξε ο τρόπος. Πήγαμε στο να μετράνε και οι τρεις βαθμοί ή στο να μετράνε οι δύο πλησιέστερες βαθμολογίες. Και φέτος φτάσαμε στο να μετράνε οι δύο μεγαλύτερες βαθμολογίες!!!

Σε όλες τις προηγούμενες περιπτώσεις μπορούμε να βρούμε τα υπέρ και τα κατά (και υπάρχουν και από τα δύο).

Στο φετινό τρόπο, νομίζω ότι στο όνομα του να μην «αδικηθεί» ένας υποψήφιος, αδιαφορούμε για την πραγματική αξία του γραπτού και αδικούμε όλους τους υπολοίπους.

Ας το δούμε αναλυτικά.

Ένα γραπτό πολύ καλό ή πολύ κακό, δύσκολα πηγαίνει σε αναβαθμολόγηση. Τα πράγματα είναι ξεκάθαρα και συνήθως δεν υπάρχει διαφορά στην βαθμολογία. Διαφορά προκύπτει σε «δύσκολα» γραπτά, που τα πράγματα «χωράνε πολύ νερό» και που συνδυασμός ενός επιεική και ενός αυστηρού βαθμολογητή, δίνει διαφορά στη βαθμολογία.

Ας δούμε δύο παραδείγματα.

1. Ο Α βαθμολογητής βάζει 90, ο Β 60 και ο Γ (αναβαθμολογητής) 80. Ποια είναι η σωστή βαθμολογία; Το πιθανότερο είναι το γραπτό να αξίζει κάπου μεταξύ 80 και 90. Το να μετράνε δηλαδή οι βαθμοί των Α και Γ είναι λογικό.
2. Αντίθετο παράδειγμα. Ο Α βάζει 90, ο Β 60 και ο Γ 70. Ποια είναι η αξία του γραπτού; Προφανώς δεν είναι κοντά στο 90 και το πιθανότερο είναι ο Α να έχει άδικο και οι δύο άλλοι δίκιο.

Υπάρχει όμως και μια άλλη πλευρά στη βαθμολόγηση, που όσοι έχουν εμπλακεί, την γνωρίζουν. Ο Α βαθμολογητής δεν έχει κάνει σωστή βαθμολόγηση, του έχουν ξεφύγει πράγματα (από απροσεξία, από βιασύνη….), πράγματα που μπορεί να μετρήσει ο Β. Προφανώς ο Α έχει βάλει μεγαλύτερη βαθμολογία. Σημειώνεται ότι ο Β, έχει προφανώς δει τα λάθη, που σημείωσε ο Α. Στην περίπτωση αυτή πρέπει να μετρήσει η βαθμολογία αυτή, που δεν οφείλεται τέλος πάντων σε υποκειμενική ματιά, αλλά είναι οφθαλμοφανώς λάθος;

Αν ο Α έβαλε 90, γιατί δεν «είδε» συγκεκριμένα λάθη, που είδαν οι άλλοι δύο και έβαλαν 50 και 60 αντίστοιχα, ποια βαθμολογία πρέπει να μετρήσει;

Ο μαθητής πρέπει να πάρει 75 (σημερινή λογική) ή 55 και να ακυρωθεί το 90; Και όμως ο μαθητής θα πάρει 75!!

Γιατί αυτό; Ο νέος τρόπος είναι στη λογική: «ότι βοηθάει έναν υποψήφιο να φέρει μεγαλύτερη βαθμολογία, είναι δίκαιο». Είναι δίκαιο για ποιον; Το δίκαιο νομίζω έχει να κάνει, όχι με τον έναν, αλλά με τους πολλούς…

Μα θα μου πείτε τα δικαστήρια αποφάσισαν ….

Ναι αλλά ο Διονύσης Σαββόπουλος τραγούδησε: «Το δικαστήριο ήταν εκεί μα η Δικαιοσύνη ήταν απέξω..»

Εικόνες από το Νησί...

Τώρα που η θερμοκρασία ανεβαίνει και αρχίσαμε να μετράμε τις μέρες που μένουν…

Για το φίλο Άρη ο οποίος με κατηγόρησε γιατί έβγαλα τις Φωτογραφίες...

| View | Upload your own

Προφορική Βαθμολογία και Πανελλαδικές Εξετάσεις.

Ας μιλήσουμε για την βαθμολογία των μαθητών της Γ΄Λυκείου, στα Πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα.

Θα πρέπει να μετράει η προφορική Βαθμολογία, για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση και γιατί;

Μήπως είναι πιο δίκαιο οι μαθητές να κρίνονται σε ποια σχολή θα μπουν, μόνο με την γραπτή βαθμολογία των εξετάσεων;

Μήπως αν γινόταν αυτό, θα ησυχάζαμε και εμείς οι καθηγητές και δεν θα είχαμε προστριβές με τους μαθητές μας; Είμαστε άλλωστε κατάλληλοι να βάλουμε σωστή βαθμολογία;

Η εύκολη απάντηση θα ήταν Ναι. Ας μπουν οι μαθητές, με βάση τα αποτελέσματα των γραπτών. Έτσι ξεφεύγουμε και από τον υποκειμενισμό των προφορικών και είμαστε όλοι ήσυχοι. Βέβαια, δεν το λέμε και φοβάμαι, ότι δεν τολμάμε να το ομολογήσουμε, ούτε καν στον εαυτόν μας, όμως το κάνουμε στην ΠΡΑΞΗ. Πώς; Μα έχουμε ήδη παραιτηθεί από το καθήκον και την υποχρέωσή μας για μια σωστή αξιολόγηση των μαθητών. Ψάχνουμε να βρούμε τι θα μπορούσε να γράψει ένας μαθητής μας στις εξετάσεις, προσθέτουμε τουλάχιστον 2-3 μονάδες και έτσι βγάζουμε την προφορική βαθμολογία μας. Αν εκτιμούμε ότι ένας μαθητής μπορεί να γράψει 17, του βάζουμε εμείς 20 και είμαστε ήσυχοι και ευχαριστημένοι.

Άλλωστε αυτή είναι και η απαίτηση των μαθητών. Οι μαθητές μας, δεν απαιτούν από εμάς τους καθηγητές τους, να κάνουμε μάθημα, δεν ελπίζουν να τους μάθουμε πράγματα και να τους κάνουμε ικανούς να αντιμετωπίσουν ΚΑΙ τις εξετάσεις, στηρίζονται αλλού για την «προπόνησή τους».... και στο σχολείο γιατί έρχονται;

Μα γιατί είναι υποχρεωτικό και θα πάρουν απουσίες, δεν μπορούν να κάνουν διαφορετικά. Σε αντάλλαγμα, απαιτούν να τους βάλουμε εμείς μια μεγάλη βαθμολογία, για να τους βοηθήσουμε!!

Είναι σωστά και δίκαια όλα αυτά; Κατά την άποψή μου όλα αυτά είναι σε λάθος κατεύθυνση και προφανώς σε καμιά περίπτωση δεν είναι δίκαια.

Έχουμε ένα μαθητή (μαθήτρια, για να μην κατηγορηθώ..) τον οποίο παρακολουθούμε έναν ολόκληρο χρόνο. Πρέπει να ξέρουμε τι ακριβώς κάνει. Τι ξέρει, τι ικανότητες, τι αδυναμίες έχει. Δεν πρέπει αυτό, να έχει αντίκρισμα στις παραπέρα σπουδές του στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση; Μα μόνο αυτό θα έπρεπε να μετράει!!

Θα έπρεπε;; Ναι αν εμείς είμαστε σε θέση, αυτήν την αξιολόγηση, να την αντιμετωπίσουμε με αντικειμενικότητα και υπευθυνότητα. Πράγμα που δυστυχώς δεν συμβαίνει….

Και τι πρέπει να κάνουμε λοιπόν;

Ας μιλήσω με ένα παράδειγμα.

Έχουμε δύο μαθητές τον Γιάννη και την Ελένη. Ο Γιάννης, δεν είναι και πάρα πολύ συνεπής στην καθημερινή δουλειά στην τάξη, πηγαίνει όμως φροντιστήριο, μαθαίνει πράγματα και στα γραπτά του στο σχολείο παίρνει 16-17.

Η Ελένη είναι μια άριστη μαθήτρια, καθημερινά διαβασμένη, συνεπής, που στα αντίστοιχα γραπτά κυμαίνεται μεταξύ 19 και 20.

Σύμφωνα με την σημερινή πρακτική, και οι δύο, το πιθανότερο είναι να πάρουν 20.

Πάμε στις εξετάσεις. Ο Γιάννης, ευνοείται και από τα θέματα και γράφει 18. Η Ελένη, έχει μια ατυχία, δεν πρόσεξε κάτι, και γράφει 17.

Τελικοί βαθμοί πρόσβασης στο μάθημα:

Γιάννης 18,6, Ελένη 17,6. Δίκαιο;;

Αν συμφωνείται ότι το αποτέλεσμα είναι άδικο, δεν μένει παρά να αναλάβουμε οι διδάσκοντες, την ευθύνη που μας αναλογεί. Ποια είναι αυτή;

Να βάλουμε 16-17 στο Γιάννη και 20 στην Ελένη στα προφορικά. Αυτή εκτιμούμε ότι είναι η αξία τους και αυτή τη βαθμολογία θα βάλουμε. Τι έγινε;

Βαθμός πρόσβασης: Γιάννης 17,7, Ελένη 17,6. Η κατάσταση δεν διορθώθηκε, αλλά τουλάχιστον δεν ενισχύσαμε εμείς την αδικία, η Ελένη πλήρωσε το δικό της λάθος.**

Βέβαια και ποιος ακούει τον Γιάννη, τους γονείς του και τους … συναδέλφους, που όλοι μαζί θα μας κατηγορήσουν ότι αδικήσαμε τον Γιάννη!!!

Ε! Αν συμφωνούμε, ότι έτσι πρέπει να κάνουμε, ας το κάνουμε και ας υποστηρίξουμε με πάθος την άποψή μας. Δυστυχώς, κανείς δεν μπορεί να τα έχει, με όλους καλά…..

Το να πηγαίνουμε και κόντρα στο ρέμα, μερικές φορές, νομίζω ότι αξίζει…

Ξέρω ότι οι απόψεις μου αυτές, δεν γίνονται ευρέως αποδεκτές. Περιμένω λοιπόν και τις δικές σας αντιρρήσεις. Ας ακουστούν όλες οι απόψεις, μήπως και μέσα από την αντιπαράθεση, βελτιώσουμε τη δουλειά μας στο θέμα της αξιολόγησης, όσον αφορά το παραπάνω πρόβλημα.

**Υ.Γ. Να μην πάρουμε το αντίθετο ενδεχόμενο.
Η Ελένη γράφει 20 και ο Γιάννης 14. (Είναι το πιο πιθανόν ενδεχόμενο..)
Ωραία συμφωνία Προφορικού-Γραπτού!!

-----------------------------------------------------------------------------

Υ.Γ. 2. Άσχετο με το θέμα μας, αλλά καλό.

Όσοι έχουν θύμισες από Καίσαρα και Διονύση...

Ας διαβάσουν ένα κείμενο από το Blog "Το μικρό κελάρι"

Η ΓΗ ΜΑΣ. Θα την αφήσουμε να πεθάνει;

Μια παρουσίαση για να συνειδητοποιήσουμε τι έχουμε κάτω από τα πόδια μας και τι πρέπει να διαφυλάξουμε.....

Μπορείτε να κατεβάσετε το αρχείο από εδώ Εarth.pps

Μια όμορφη ΓΗ.

Στο χέρι μας είναι να την κρατήσουμε εν ζωή.......

Ερωτήσεις με δικαιολόγηση. (με ψυχραιμία…)

Πώς πρέπει να βαθμολογείται μια ερώτηση στην οποία ο μαθητής καλείται να επιλέξει την σωστή, μεταξύ δύο-τριών εναλλακτικών προτάσεων, ενώ ταυτόχρονα πρέπει να δικαιολογήσει την επιλογή του;

Αυτό που γίνεται συνήθως, είναι να δίνονται κάποια μόρια στην σωστή επιλογή, ενώ τα περισσότερα μόρια δίνονται στη δικαιολόγηση της επιλογής. (και εδώ είχαμε την εξαίρεση φέτος, δείτε το ερώτημα 2.3 της Φυσικής Κατ.)

Υπάρχουν πολλοί συνάδελφοι που υποστηρίζουν ότι όλα τα μόρια πρέπει να δίνονται στην δικαιολόγηση και όχι στην επιλογή της πρότασης, γιατί δεν έχει καμιά αξία η σωστή επιλογή από μόνη της και αυτό για δυο λόγους:

1. Αφού μπορεί να είναι αποτέλεσμα αντιγραφής, κάποιος το σφύριξε…

2. Μπορεί να είναι θέμα τύχης η σωστή επιλογή, οπότε απλώς παίζοντας ΠΡΟ-ΠΟ κάποιος μαθητής, παίρνει μόρια που δεν αντιστοιχούν σε κάποιες γνώσεις του.

Η άποψη αυτή με βρίσκει σε μεγάλο βαθμό σύμφωνο, αλλά όμως πρέπει να δούμε λίγο τι εξετάζουμε βάζοντας μια τέτοια ερώτηση. Ας το δούμε μέσω δύο παραδειγμάτων.

1^ο Παράδειγμα:

Αντιγράφω το ερώτημα 1. του 2^ου θέματος Φυσικής Κατ.

Η εξίσωση που περιγράφει τo ηλεκτρικό πεδίο ενός αρμονικού ηλεκτρομαγνητικού κύματος που διαδίδεται σε υλικό μέσο με δείκτη διάθλασης n είναι: Ε=100ημ2π(12·10¹²t−6·10⁴x) (όλα τα μεγέθη στο S.I.).

Aν η ταχύτητα του φωτός στο κενό είναι c=3·10⁸m/s, o δείκτης διάθλασης του υλικού είναι:

α. 1,2

β. 1,5

γ. 2

Μονάδες 3

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Μονάδες 3.

Εδώ τίθεται το ερώτημα ο μαθητής μπορεί διαβάζοντας το ερώτημα και επιλέξει πιο από τα ενδεχόμενα α.,β. ή γ. είναι το σωστό; Αν δεν μπορεί να υπολογίσει το δείκτη διάθλασης, πώς μπορεί να επιλέξει; Προφανώς και δεν μπορεί. Και τότε τις 3 μονάδες γιατί να τις πάρει; Δεν έχει κανένα νόημα. (Ή καλύτερα έχει νόημα, όταν άλλα πράγματα έχουμε στο μυαλό μας και προφανώς όχι την αξιολόγηση..). Το παράδειγμα επιβεβαιώνει την άποψη που διατυπώθηκε προηγούμενα. Ας δούμε όμως και ένα δεύτερο παράδειγμα.

2^ο Παράδειγμα:

Ένα σώμα σύρεται με την επίδραση οριζόντιας δύναμης F, όπως στο σχήμα, με σταθερή ταχύτητα, σε οριζόντιο επίπεδο. Σε μια στιγμή η δύναμη F καταργείται. Τι από τα παρακάτω θα συμβεί:

α) Το σώμα θα σταματήσει αμέσως την κίνησή του.

β) Εξαιτίας της τριβής που ασκείται στο σώμα το σώμα θα επιβραδυνθεί και μετά από λίγο θα ακινητοποιηθεί.

γ) Αφού στο σώμα συνεχίζει να ασκείται τριβή προς τα αριστερά, το σώμα θα αποκτήσει επιτάχυνση προς τα αριστερά και συνεπώς θα αλλάξει κατεύθυνση κίνησης.

Μονάδες 2

Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας

Μονάδες 4

Εδώ ο μαθητής μπορεί να προβληματισθεί για το ποια πρόταση είναι σωστή και να επιλέξει την πρόταση β) δείχνοντας ότι έστω και διαισθητικά αντιλαμβάνεται τι μπορεί να συμβεί. Μπορεί να κατανοεί ότι η τριβή δεν θα κινήσει το σώμα προς τ’ αριστερά ή κάτι να ξέρει και από την αρχή της αδράνειας. Σου λέει, το λεωφορείο όταν φρενάρει εμείς πέφτουμε μπροστά, άρα και το σώμα θα συνεχίσει. Μπορεί όμως να μην κατέχει τα μαθηματικά εργαλεία και να μην μπορεί να δικαιολογήσει σωστά την πρόταση και να μην δώσει καμιά δικαιολόγηση. Εδώ νομίζω δικαιολογημένα δικαιούται τα δύο μόρια (πιθανόν και περισσότερα) από την συνολική βαθμολογία.

Με βάση λοιπόν τα δύο αυτά παραδείγματα θέλω να πω ότι πρέπει να αποφεύγονται ερωτήματα που προαπαιτούν μαθηματικές πράξεις για να μπορέσει ο μαθητής να επιλέξει την σωστή πρόταση. Αυτό δεν σημαίνει ότι μέσω τέτοιων ερωτημάτων δεν μπορούμε να εξετάσουμε γνώσεις ή δεξιότητες των μαθητών, αλλά στην περίπτωση αυτή δεν βαθμολογείται η απλή επιλογή της σωστής πρότασης.

Αν όμως η επιλογή του σωστού ερωτήματος μπορεί να γίνει χωρίς ιδιαίτερες μαθηματικές πράξεις αλλά με κάποια φυσική σκέψη, τότε ο μαθητής δικαιούται ανταμοιβής για την σωστή του επιλογή (δεν μιλάμε βέβαια για αντιγραφές).